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職業技術教育的社會偏見,重視通識教育，忽視職業教育，基本上是全社會的普遍價值觀。大多數家長會選擇高中的孩子在初中，即使選擇貧困高中不上職業高中。大學生、大學畢業生，即使失業，也不愿意去工廠就業。輿論以壓倒性的光，忽視了技術工人地位的宣傳和作用，片面追求高等教育，導致工人、技工學校學生短缺。年輕人由于工人的收入狀況和社會地位等原因，心情浮躁，不想工作，不想主動學習技術。
再次，從社會教育的角度來看，普通教育、職業教育、成人教育發展不協調，對中等職業教育的發展比普通高中的發展明顯緩慢，職業教育和普通比例失衡，差距太大。大部分的職業學校在專業設置上，主要是為社會服務，如秘書、會計、旅游、商務、外語等，專門為制造業培訓的熟練職業學校越來越少。面對技術人員的強烈需求，技術學校是嚴重不足。在社會上，也缺乏技能提升培訓機構，工作人員的學習機會和渠道很少，也很難提高的能力。
此外，企業缺乏激勵機制，職業分類的一些企業，工資水平不與員工的貢獻和個人收入沒有聯系，學習技能的氛圍不強，企業技術工人隊伍不穩定。這也是缺乏技術熟練的工人的一個重要原因
，當然是人才觀念的傾斜。
 一個是狹隘的人才只有教育，只有職稱的普遍觀點，文憑，光技能的概念，如果一個學生拿著職業學校文憑，找到一份工作在企業可以，但進入國有企業，事業單位，公務員考試，不可能。在社會中，“學術歧視”和“學歷歧視”，阻礙了人力資源的充分開發和利用。另一方面，它是人才的標準，剛性的，時間一長，高級技術工人，技術工人是人才，或是人才的優勢。
更重要的是，整個社會應該轉變人才觀念，從頂層設計人才培養和評價策略，構建現代職業教育體系，職業教育學生做一個技術在手，就業前景和有前途的職業；和熟練技術工人的尊重，建立從學校到就業，從工資保障提高權利保護制度，讓技工有可靠的社會保障穩定的增長空間；只有在一定的選擇和變化該文憑只有學校氛圍之外，真的不只是學術能力，使職業學校的學生有更多的選擇。環境發生了變化，觀念也發生了改變，使職業教育真正迎來了春天。沖破束縛，那些已經建立的聲譽作為一個機關工作者成功的障礙，優秀技工應有的社會地位，讓技術人員真正成為企業的“香餑餑”激勵員工的自豪感、榮譽感和責任感，有助于世界的中國制造
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